Інноваційна діяльність
педагогів є на сьогоднішній день основним напрямом реалізації модернізаційних
реформ в освіті. До основних напрямків інноваційних процесів в системі освіти на сучасному етапі її
розвитку відносяться: модернізація типів та структури освітніх навчальних
закладів; оновлення змісту навчання і виховання; розробка та апробування нових
педагогічних технологій; зміна форм і методів навчання та виховання;
модернізація форм і методів управління сучасною школою.
Інноваційна діяльність передбачає
вищий ступінь педагогічної творчості, педагогічне винахідництво нового в
педагогічній практиці, що спрямоване на формування творчої особистості,
враховує соціально-економічні та політичні зміни в суспільстві й проявляється в
цілепокладанні, визначенні мети, завдань, а також змісту й технологій
інноваційного навчання.
Готовність
педагога до інноваційної діяльності − це складне інтегративне новоутворення
особистості, суть якого складають взаємодія мотиваційно - орієнтаційного,
змістовно - операційного і оцінно -рефлексивного компонентів.
Функції цих компонентів забезпечують:
1) творчу спрямованість
педагога;
2) інноваційну обізнаність
вчителя;
3) його технологічну озброєність
в сфері проблем педінноватики;
4) оперативну самокорекцію і
оцінку рівнів готовності до інноваційної діяльності в себе та в інших.
Формування
готовності педагога до інноваційної діяльності − системна діяльність, яка
включає в себе такі етапи:
1) діагностико-корегуючий;
2) навчальний;
3) аналітико-регулятивний.
Виділяють
три рівні готовності педагогів до інноваційної діяльності – високий, середній,
низький.
Моделювання
процесу підготовки вчителів до інноваційної діяльності покликане визначити
пріоритетні напрямки такої підготовки; забезпечити системність і цілісність
підготовки в контексті процесів модернізації і розвитку загальної середньої
освіти; зорієнтувати процес професійного росту вчителя на моделювання структури
інноваційної діяльності.
Модель технології підготовки вчителя
до інноваційної діяльності складається з трьох
компонентів : змістовний компонент, процесуальний компонент,
результативно-оцінний.
Система роботи закладу освіти щодо
формування в педагогів готовності до інноваційної діяльності слід розпочати із
створення в закладі освіти сприятливого інноваційного середовища, що передбачає
акцентування уваги вчителів на самовиховання та саморозвиток, активне навчання
в школах педагогічної майстерності, передового педагогічного досвіду,
психолого-педагогічних семінарах, оволодіння психолого-педагогічними
діагностиками тощо. Ці завдання реалізуються в закладі освіти через Програму
розвитку навчального закладу, зокрема цільових проектів, які покликані
впроваджувати нововведення та підготовку вчителів до них.
Комплексне розв’язання завдань
організації навчального процесу освіти та забезпечення в міжатестаційний період
самовдосконалення вчителя у контексті реалізації його програми саморозвитку –
головна умова підготовки вчителя до інноваційної діяльності.
